在媒介融合的大环境下，文字、图像、音频、视频等各类媒介形态不断打破传播边界，构筑起多元共生的传播格局，这也从深层次改变了大众的认知途径、表达方式和审美倾向。当代大学生成长于数字媒介全方位渗透的环境中，相较于传统文字载体，其对影视剧、短视频等视觉化媒介的接受度与认同感更高，这对以文字解读为核心的中国现代文学教学提出了新要求。中国现代文学课程除了传递人文情怀、提高审美水平以外，更应紧跟媒介发展趋势，将跨媒介素养培育融入教学目标体系，引导学生在多元媒介形态的碰撞中深化对文学文本的理解，提升自身的媒介解读、批判与创作能力。

跨媒介素养是从媒介素养理论演变并扩充而来，是媒介融合背景下媒介素养的一种新的表现形式。其核心内容可分成四个维度：首先是媒介识别素养，即能够分清文字、视频、音频等各类媒介的传播特性、呈现方式和功能区别，理解媒介形式是如何影响内容表达的；其次是媒介解读素养，即可以对不同媒介展现的文学内容（例如：原著文字和改编的影视剧）进行深入分析，辨别媒介表达与文本原意的差异，并探究媒介背后的文化思路和价值取向；再者是媒介运用素养，即可以操作各种媒介工具（如剪辑视频、写文案等）对文学作品进行跨媒介的转换和呈现，达成媒介间的良好配合；最后是媒介批判素养，即能够用理性眼光看待影视改编中的媒介重构、价值偏差等状况，避开媒介传播产生的负面影响。对于中国现代文学课而言，跨媒介素养培养并非脱离文学教学的独立任务，而是与文学素养培养紧密结合的过程，即依托影视媒介和文学文本的互动，使学生在分析、比较和创作当中加深对中国现代文学作品主题思想、艺术特点的认知，同时增强跨媒介综合能力。针对跨媒介素养的培养目标并结合中国现代文学课的教学特征，院校与任课老师需协同打造“目标明确、内容完整、方式多样”的影视教学模式，让学生的跨媒介能力和文学底蕴获得同步提升。

明确教学定位，

锚定跨媒介素养培养核心

明确教学定位是进行影视教学创新的基础，教师需改变将影视作为单一辅助工具的观念，把影视教学看作是提升学生跨媒介素养和文学水平的重要环节，实现“文学教学、影视教学与跨媒介能力培养”的紧密结合。其一，确立“双向赋能”的教学目标：一方面通过影视形式让学生更透彻地理解中国现代文学作品的思想意义和艺术风格，增强文学审美和人文底蕴；另一方面借助文学作品引导学生分析影视媒体的呈现方式与传播逻辑，提高其识别、理解、使用及评价媒介的能力，从而让跨媒介素养得到全方位提高。其二，明确教学定位的层次性。针对大一、二年级重点应放在“媒介的辨别与读取”上，例如分析《边城》中翠翠等待傩送的经典情节，文学原著侧重用“觉得十分凄凉”“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’会回来”等细腻的文字描述出翠翠的心理状态，而同名影视改编中则使用的是慢镜头和面部表情特写以及背景音乐来传递情绪，教师可利用该对比让学生直观感受到文字媒介与影视媒介不同的叙事重心。针对高年级课程则要偏向“媒介的实践与创作”，例如：带学生开展跨媒介创作练习，着重提高学生的媒介创作实操水平。其三，坚守文学文本的核心地位，防止陷入“只看影视、忽视文学”的偏见。教师需要以文学原著为根本，依托影视教学引导学生深入钻研文学作品，实现影视媒介与文学文本的良性互动。

优化教学内容，

构建系统针对性的内容体系

教师需要结合跨媒介素养的培养要求、课程知识点以及学生的认知状况，建立起分层分类、系统且规范的影视教学内容框架。其一，分层筛选影视教学内容，根据课程的进度和学生的认知能力，将影视教学内容划分为基础层、提高层和拓展层。基础层主要选取经典的影视片段，优先选择与文学文本核心考点紧密相关、改编贴合原著的片段，如《阿Q正传》里“阿Q被处决”的画面、《骆驼祥子》中“祥子买车又丢车”的情节，帮助学生读懂文学作品；提高层则以完整的经典影视改编作品为主，例如：《骆驼祥子》《围城》等，引导学生比较文学原著和影视作品的不同，提升自身的媒介解读与批判的水平；拓展层则包括各类改编作品、新媒体影视样式，例如：与文学相关的短视频、微电影等，引导学生留意媒介形式的创新，提高媒介的使用与创造能力。其二，强化内容的针对性与关联性，紧扣中国现代文学的核心知识点，例如：时代背景、人物形象、故事情节、艺术风格等挑选影视素材，确保每一部影片、每一个视频片段都能为课程教学任务和跨媒介素养培养目标服务，例如：教师在讲解鲁迅小说《阿Q正传》时，可选择同名影视片段，着重选取阿Q被欺辱却以“精神胜利法”自欺的桥段，以此凸显民国底层民众麻木愚昧的人物形象，呼应小说批判封建残余、揭示时代痼疾的核心，也让学生通过对比文字与影视对人物神态、心理的呈现差异，深度培养学生的跨媒介解读能力。

创新教学方法，

强化互动性与实践性

教师需要改变“播放加解说”的旧有影视教学方式，建立起多方互动、偏重实操的教学法框架，引导学生由“被动听课”改为“自主钻研、动手创作”。其一，推行对比探究式教学：教师可将文学原著同影视内容的对照作为重点，组织学生开展探究性学习。例如在讲授《狂人日记》期间，放映不同版本的影视片段，让学生对比观察影视作品如何展现“狂人”样貌及“吃人”主题，厘清文字叙述与影视画面表达的差异，深挖媒介形式对文学内容传递的作用，以此提高学生的媒介分析和思辨水平。其二，引入项目式教学：教师布置跨媒介创作任务，组织学生以小组为单位，围绕经典现代文学作品开展影视改编实践练习，如拍微电影、制作短视频、剪辑片段并写解读词等，提高学生的媒介操作、创新及协作水平。其三，运用翻转课堂模式：上课前教师可将影视素材、文学赏析资料传至云台，引导学生自主观看影视作品、研读文学文本，完成预习任务；课堂上安排学生进行讨论、对话和展示，重点探究影视与文学的差异、媒介创作思路等内容，并且教师进行总结点评，强化课堂互动，提升学生的主动探究能力。

在中国现代文学课堂开展影视教学创新，为培育学生跨媒介素养开辟了兼具人文底蕴与实践导向的独特路径。借助影视教学，学生可以在文字与画面的互动中厘清媒介的表达规律，逐步掌握跨媒介转化技能，最终实现跨媒介素养的深度进阶。未来，伴随各类媒介技术的不断更新，大学生跨媒介素养的培育要求仍将进一步提高，而担任中国现代文学课程的教师则应把握该趋势，将文学知识讲授与跨媒介素养培育相融合，探索文学、影视与新媒体技术的交融路径，让素养培育更加贴合当代大学生的成长需求与时代发展趋势。

（作者单位：西安外事学院）